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2008.8.15 發刊
 
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探尋閱讀策略—閱讀不只是讀一個故事

 

文/臺北市家長教育成長協會理事長 林文虎

  如果閱讀只是讀過一個又一個的故事,就很難引人入勝;如果學習一篇課文只在字、詞、句、讀之間計較,要讀出文章的精采,並將閱讀當成寫作的練功坊將難如登天。相同一篇文章,原來就允許不同的人有不同的解讀;教與學,在大同小異的文章解讀間,成就理解、推論、演繹、批判與鑑賞能力,閱讀學習或是寫作的鍛鍊成效大矣!

探尋閱讀策略之1  
導引深度閱讀:誰擁有秋江?誰獨釣?


   康軒版國語五上第二課秋江獨釣一文有精采的機智故事,有七步成篇的絕妙好詩。如果學習只到了解課文大意和熟背詩句為止,就只等同看報、讀雜誌等尋常的閱讀活動了。作者在文章的開頭,幾近神奇的運用色彩來敘寫動與靜的巧妙對比,「紅紅的落日,灑下金色的光芒」,漫天的紅色和金色,乾淨俐落的讓秋天一下子喧鬧起來。

  第一段很詩情的描繪故事的背景。「江面秋風」雖然未必一定是白色,但肯定能感受到秋涼,「捲起的波浪」、「白茫茫的蘆花」就白得一清二楚了。而當視野由金紅幻化成雪白的過程中,波浪捲起、蘆花翻滾、水鴨歸巢等三個景物,一連串頗具韻律的動感敘寫,讓秋天大地的活力簡簡單單就熱活起來。但是從暮色中的水鴨開始,影像色彩由紅、白漸漸轉為深暗的黑色、寂靜的黑,熱鬧也就一步一步的靜了下來。古廟鐘聲是關閉喧鬧的臨門一腳,因宗教的肅穆感覺,鐘聲的聽覺很自然讓「沉靜」「格外」了起來。不到四個句子,可以如此層次分明且完整的寫景,可以好好學上一學!

   第二段作者在「散步、沉靜垂釣、專注的看著魚漂」中,更深一層的接續前段沉靜的氣氛。緊接著畫面「靜」的調性起了巨大轉折,「水漂晃動、奮力拉魚竿、金鯉魚活繃亂跳、老翁拍腿大笑、嚇飛水鳥、揚起蘆花」,一連串從細微的晃動,到無視一切誇張的大動作,歷歷分明的描寫老翁釣魚的分解動作,最後「嚇飛水鳥、揚起蘆花」寫出突破萬籟俱寂的熱鬧動感。不到五個句子就可以精緻的鋪排出強烈的戲劇張力,足以讓學習者慧眼大開,多有收穫。

  皇帝「好一幅『秋江獨釣圖』!」的詩評,說的是皇帝因如詩的景,命令紀曉嵐吟成詩,再以「秋江獨釣圖」這句「詩中有畫」的讚語來稱許,乾隆皇帝稱得上是看懂「畫中有詩」的行家。學生能不能從文字中看出皇帝的才華?或看出作者在文字背後,有意無意流露出在「英明睿智」之外明褒暗貶的隱意?詩中「一丈長竿」和「一寸鉤」的對比是否潛藏俏皮的趣味?「一人獨占一江秋」是否隱藏與皇帝較勁的深意?是否隱然探問誰擁有秋江?誰獨釣?如此讀書是不是饒富趣味?

  儘管這樣的閱讀理解或文意體會未必都合乎專家學者的註解,但是如果能因為這樣多元的解讀,而開闊學習者的視野與心門,協助孩子讀進文章的精髓,學習效果將更顯著。雖然,如此強調另類的理解或創意推論,會讓傳統上強調的故事性減色不少,但孩子仿寫時運用色彩、多層次景物的敘寫去強化抽象的形容能力,去精簡段落和敘寫層次的功力卻將大增。

探尋閱讀策略之2
分行課文

  可以請學生自行用色筆在課本上標示代替。目的是讓學生習慣,每一篇文章的確都是由一定數量的句子組成,也學著看出作者斷句上的差異,進一步學習斷句。


探尋閱讀策略之3
導引閱讀

  下列對話,或可做為上課時教師提問,導引上課的參考。
  一、課文中哪ㄧ行可以看出,「秋江獨釣」這故事發生在哪個季節?哪個地方?
     (理解)
  二、課文中哪幾行描寫故事的背景?作者用哪幾項景物寫成故事的背景?(分析
     組織結構)

  三、課文中哪幾行描寫老翁的釣魚故事?作者如何描述老翁靜靜的等待,和歡欣
     的釣著?(分析組織結構)
  四、課文中哪幾行描寫皇帝和紀曉嵐的互動?最後的結局如何呢?(分析組織結
     構)

  五、皇帝為何要紀曉嵐吟詩?是因為秋江,還是因為獨釣的老翁?從哪ㄧ行可以
     看出?(理解與推論)
  六、詩成之後,皇帝如何稱讚紀曉嵐?可以從稱讚的內容看出皇帝的文學造詣如
     何?(推論)
  七、本文用顏色當形容詞, 這篇文章用什麼顏色形容「靜」?用什麼顏色形容「
     動」?(推論)
  八、這篇文章中用哪些景物凸顯「靜」?用哪些景物凸顯「動」?哪些詞語是現
     成的線索?(理解詞語與句子)
  九、一篙一櫓一漁舟,一丈長竿一寸鉤。
    一拍一呼復一笑,一人獨占一江秋。
    這首詩中,除了神奇的用十個「一」字之外,「一丈長竿」和「一寸鉤」之
     間,隱藏了對比、弔詭或是滑稽的意涵嗎?「一人獨占」「一江秋」可能嗎
     ?作者為何這樣說?(推論)
  十、「一人獨占一江秋」為何一定得用「占」字,「一人獨釣一江秋」可以嗎?
     兩者高下如何?
  十一、皇帝和「一丈長竿」,紀曉嵐和「一寸鉤」之間,有無影射的對比關係?
     「一個人」真能「獨占一江秋」嗎?(趣味性的推論)
  十二、作者在本文中至少三度敘寫沉靜,第一度:寫入夜和宗教的鐘聲靜;第二
     度:寫君臣散步時延續性的靜;第三度:寫作者看著魚漂,目不轉睛的靜。
     字裡行間逐漸深沉的靜,被哪幾個動作的「動」打破了?(詞語與句子)
  十三、找出幾個可以表達抽象情緒的顏色,依樣畫葫蘆的仿寫一篇自己的故事,
     如「秋夜驚魂」、「初夏的接力賽」等。
(以上資料摘錄自97學年康軒國語5上備課教學寶典)

 <本文摘自 康軒【國小國語語文知識+高年級第11期】>

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