特別企劃

《國語》素養導向~注音符號煉金學

新北市秀朗國小/陳雯琦老師

注音符號教學在九年一貫課綱和十二年國教課綱下,會產生什麼不同的教學方法呢?在九年一貫課綱下,注音符號的認讀多採用意義化教學。例如:展示「ㄇ」圖卡時,會詢問學生圖卡中的圖案是什麼?若學生只說出圖卡中是一件衣服,無法說出毛衣,則需引導學生了解有毛料的衣服稱為毛衣,以利後續口訣教學。

所以注音符號教學要先協助學生建立圖卡與注音符號「形」的聯結,之後再建立注音符號與口訣「音」的聯結,「形」與「音」的結合可以提供學生更多記憶的線索,以利注音符號的認讀與書寫。

新課綱上路後,著重素養導向教學,九○年開始的九年一貫課綱強調培養學生「帶得走的能力」,而十二年國教課綱則以「核心素養」為課程發展的主軸。換句話說,「帶得走的能力」就像學會開車的能力,而「核心素養」則是培養駕駛者思考如何才能順利安全的抵達目的地。

一、「自發、互動、共好」 六字箴言將影響臺灣教育

「自發、互動、共好」是十二年國教課程發展與課程綱要的基本理念,也是教師專業發展的重要核心工作,在教學法上當然也要有所調整。筆者認為最重要的能力在於「聆聽」,其次是「思考」、「互動」及「表達」。在筆者的班上不會張貼傳統的生活公約,例如:「我會準時交作業」、「我會友愛同學」等制式海報。開學一個月內,筆者的教學會放慢腳步,著重學生的聆聽能力,進而共同思考、同儕互動、表達自我想法或創作,這樣學習才會真正落實。

二、不一樣的教科書

筆者很喜歡新課綱上路後的課本設計,以康軒國語首冊課本為例,全書均以小女孩米米為主角,課本有如繪本,主角和小黑鳥穿梭於每一課。學生跟著米米認識好朋友、探索校園及閱讀故事,三大單元主軸開啟美好的小一生活。

記得有一天,剛進入國語首冊的第四課教學,突然有位學生大喊「有四隻小黑鳥!」接著全班就開始數數兒起來了。

「真的耶!你看,小黑鳥躲在這裡,這裡也有。」

「沒有哇!我怎麼只找到三隻?」

「你看!樹木後面還有一隻啊!」

「哈!真的耶!」

又有人說:「老師,我發現第一課有一隻小黑鳥,第二課有兩隻,第三課有三隻,第四課有四隻。」學生反應很快,馬上急著翻到最後一課東數西數,「真的有九隻耶!」我們花了十分鐘左右的時間享受尋找的樂趣,學生們也樂於主動翻閱課本,這不就是我們想要學生「自發」學習的樣貌嗎?不需說教、不需規定,課文貼近學生的生活,還「順便」結合數學第一單元「數到十」,學生能自然而然的愛上課本,多好!

此外,每課課前都有聆聽故事及口語表達練習,家長在家裡也能掃描課本中的QR Code 進行親子共讀,科技帶來的學習便利性真是太棒了。課本是中、小學階段的學生最長時間接觸的學習工具,這樣的設計確實是提升美感素養最直接的媒介。

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三、注音符號遊戲教學

妙招1 善用課習資源

康軒國語首冊課本每單元結束後,都會設計有趣的遊戲,讓學生從遊戲中複習注音。例如當我們進入複習二「海龍王的寶藏」時,指導學生兩兩一組,骰到哪格,就要練習用當格詞語造出完整的句子。教師可以趁機搭建鷹架,給予造句的規則「誰+在哪裡+做什麼+感覺」,讓學生從互動中學習。當班上有學困生時,教師要從旁觀察與聆聽每一組的狀況,並適時給予協助。

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習作中的詞語辨別,也可以讓學生延伸練習造句,此外,課本後的注音拼讀卡也不要浪費。筆者會利用早自習或彈性時間,讓學生先在注音拼讀卡上畫出每個符號可聯想出來的詞語或圖案,再加上黑桃、紅心、方塊及梅花,自製的卡片搖身一變,除了是注音延伸教材,也可以當成數學第四單元「合成十」的教學輔具呢!完成後的注音拼讀卡,還能全班一起玩「巨龍拼音任務」。

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妙招2 注音符號大變身

注音符號的學習是抽象的,鼓勵學生發揮想像力,讓呆板的符號化身為生動的圖案,不僅可以讓學生發揮創意,也能在潛移默化中快樂學習。

妙招3 有效的學習慣性

有人說低年級的課文這麼短,不像中、高年級有豐富的探究內容,因此該如何進行深度教學呢?新課綱注重的是「學習內容」及「學習表現」,「學習內容」比較偏向學習素材,「學習表現」比較偏向認知歷程、行動能力和態度,二者需結合在一起,構築完整的學習。教師可以利用康軒國語首冊教材進行單元主題統整教學,先透過討論,讓學生思考各課主角是誰?在哪裡?發生什麼事?有什麼情緒?(可搭配情緒卡)、情緒產生的理由,最後再完成「上學真有趣」的故事創作。

其中比較困難的是探討情緒產生的理由,筆者會鼓勵學生觀察課本的文字或圖片(自發),經由學生倆倆或四人互動找線索(互動),自然而然就會提出自我想法與質疑,最後全班再一起探究統整(共好)。筆者認為最困難的故事創作,反而是學生最愛的部分,每個人的作品都很有意思,這樣的「學習表現」包含了組織、應用、表達、創意等能力,也獲得家長們的肯定,讓親師生共譜美好的學習樂章。

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除了主題統整教學外,各課的童詩仿寫也是不錯的練習點。學生配合生活情境,分組討論,模仿課文進行改寫。

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四、結語

筆者認為有效學習的慣性是要一點一滴的慢慢累積,在過去國外的參訪中,看到的公開課並非如在國內教學觀摩般依照「計畫」完美呈現,而是首重學生的思考歷程。像童詩的創作,若是請學生天馬行空發想,一定有很多人舉手投降,但是搭配課文當鷹架,用心提高學困生的學習動機,學生就能從夥伴關係中學習。學習中沒有誰是領導者,只有共學互助的夥伴關係,學生若不會,教師可鼓勵並陪同一起思考。

素養教學是一篇篇的故事,教師是故事的推動者,和學生一起創造故事。教師的班級布置要和課程緊密聯結在一起,而教師首要的工作就是加深、加廣學生互助學習的心。筆者認為,核心素養不是名詞,而是動詞,是我們美好的學習歷程。